吴加澍，义乌中学副校长，中学高级教师、浙江省物理特级教师。1941年2月出生，浙江义乌人。1961年8月毕业于金华师范学校数理专业。他36年如一日，一心扑在教学上，严谨治学，勤奋实践，刻意求索，形成一套具有自身特色的教改思想和鲜明教学风格，在省内外有一定影响，所任物理教学质量居全省领先地位，物理高考成绩蝉获金华市"七连冠"。在全国、省级专业刊物上发表教学论文10余篇。曾获义乌市首届十佳教师、金华市拔尖人才、金华市优秀共产党员、浙江省首届"五讲四美、为人师表"优秀教师等称号。

吴加澍从事中学物理教学四十余年，形成了自己鲜明的教学特色和教育思想，在省内外物理教学界享有盛誉。他从提高全体学生科学素养的基本理念出发，提出了“以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段”的优化物理教学的策略体系，成功地构建了“实验·启思·引探”教学模式，有效提高了物理教学质量。有《对物理教学的哲学思考》等多篇教学论文被国内权威杂志刊登或转载；多次受邀在全国性的学术研讨会作专题报告；课题“优化物理教学过程的实践与研究”获浙江省首届基础教育优秀成果奖；设计的多项计算机辅助教学课件在全省及全国评比中荣获第一名。

吴加澍恪守助人为乐、甘为人梯的信条，热忱培养年轻教师。如今，一个优秀的青年物理教师群体已在义乌中学崛起：连续十年来，浙江省青年物理教师优质课评比第一名的桂冠均被义乌中学教师所得；共计有六位教师代表浙江省参加全国青年物理教师优质课评比,均获大奖；先后有五位青年物理教师被评为浙江省教坛新秀，有两人成为年轻的物理特级教师。义乌中学物理教研组被金华市政府授予劳动模范集体称号。

1961年至1987年在义乌廿三里中学任教，历任教导主任、校长等职。后调至义乌中学工作至今，曾任校党总支委员、副校长等职。相继被授予金华市首届十佳师德标兵、金华市科技拔尖人才、金华市劳动模范、浙江省“五讲四美”优秀教师、浙江省优秀共产党员、浙江省劳动模范、浙江省特级教师、浙江省功勋教师、浙江省教坛二十杰、全国先进工作者（全国劳动模范）等荣誉称号。享受国务院政府特殊津贴。被聘为浙江师范大学兼职教授、教育硕士生导师。

2002年12月，由省教育厅人事处、师范处、教研室及省特级教师协会等单位联合举办了“吴加澍老师教育思想研讨会”。这是我省第一次为在职特级教师举办的教育思想研讨会。与会专家与代表从吴加澍教育思想的发展过程、其物理教育教学实践以及对青年教师成长的影响等三个方面进行深入的探讨，取得了可喜的成果，为提高浙江省物理教育教学水平起到了积极的推进作用。下面摘录的是吴加澍物理教育思想的部分要点。

·通过物理教学，应致力于实现以下转化：一是把人类社会积累的物理知识转化为学生个体的知识，二是把前人从事科学活动的思想方法转化为学生认识能力，三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则，从而提高全体学生的科学素养。

·真、善、美是物理教学追求的最高境界。具体而言，物理课堂教学第一要“求真”，达到科学境界；第二要“从善”，体现人文境界；第三要“臻美”，具有艺术境界。

·从种细胞成长为成熟的个体，高等生物要经历一个胚胎发育的过程，这个过程正是该物种长期进化历史的迅速而短暂的重演，此谓“生物重演律”。与此类似，学生从“未知”达到“真知”，需要经历一定的教学过程，而这一过程同样是以浓缩的方式，在短暂而迅速地重演着人类漫长的认识发展历程——不妨称之为“教学重演律”。研究表明，学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。因此，物理教学应尽量让学生去重演知识的发生过程，将教学过程转变成为学生的“亚研究”、“再创造”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智，培育品格，全面落实新课程的三维教学目标。

·作为教学范畴内的知识，一般有着两种形态：外显的学术形态和内隐的教育形态。前者具有实用价值，后者则有教化功能。当教学活动仅仅在知识的学术形态层面上徘徊时，知识多半只能体现其有限的功利价值，只有深入到它的教育形态之后，才能充分发挥出知识的认知价值和发展价值。

·在物理课堂教学中，有着三条基本序线，即：与教材内容相对应的知识序，与学生学习相对应的认知序，以及与教学过程相对应的教学序。只有课堂教学的有序化，才会有教学过程的高效化；任何一堂能称之为过程优化的好课，无不都是“三序合一”的结果。

·以实验为基础

实验教学不仅要“动手”（培养操作技能），还要“动脑”（渗透思想方法），更要“动情”（关注情感态度）。为了充分发挥实验功能，在教学中应做到：再现设计过程，突出思想方法；拓展操作过程，丰富物理内容；加强分析过程，观察思维同步。

·以思维为中心

物理教学中要追根溯源，深入揭示物理学家的思维过程；要还原稚化，充分展现教师的思维过程；要诱发引导，及时暴露学生的思维过程。从而使这三种思维活动开放交融，为学生的思维发展创造一个最佳的课堂教学环境。

·以过程为主线

要让学生重演物理知识的发生过程。对于物理概念，要充分“还原稀释”，让学生体验概念的形成过程；对于物理规律，要坚持“延迟判断”，让学生探寻规律的发现过程；对于物理实验，要渗透思想方法，让学生参与实验的设计过程；对于物理解题，要注重过程分析，让学生亲历问题的解决过程。

·以变式为手段

概念变式：提供变式材料消化概念，进行变式训练活化概念。

规律变式：正面讲清（来龙去脉、物理涵义），反面辨析（适用条件、注意事项），侧面沟通（融会贯通、灵活运用）。

实验变式：变更实验条件，突出物理本质；编制操作程序，准确感知现象；改进演示方法，提高教学效果。

习题变式：一题多问、一题多解、一题多变、一题多联。

·农民种地要做到“不违农时”，学生读书同样应“不违学时”。高中阶段是一个人成长的关键时期，有许多东西在小学、初中学为时过早，到大学补则又太晚，必须在高中打好基础。我们教学生只有三年，但要想到他们今后的三十年。

·理想的教育固然无人可及，但是教育的理想却应人皆有之。理想的教学境界，有如一条平行于X轴的直线，个人努力的轨迹则似一条渐近线，永远不可能达到它，但却可以无限地逼近它。我们追求教学境界的意义与价值，也正是体现在这无限逼近的过程之中。

·学校教育好比一盘磨:上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学。这就要求教师具有丰厚的学术底蕴，即：理科教师要有人文的素养，文科教师要有科学的背景，所有教师都要有哲学的头脑。

·郑板桥曾有诗云：“四十年来画竹枝，画到生时是熟时”；我仿写两句，聊为自勉：“四十年来教学子，教到生时是熟时”。新教师要致力将课从“生”教到“熟”，老教师则贵在把课由“熟”教到“生”，力求教出新意，做到常教常新。