梅洪建，男，70年代生于孔孟之乡的他先后做过教研组长、教导主任和副校长等职务，后辞去行政，潜心教研。几年的潜心思考，让他成为了“培育-发展”班级理念的首倡者和践行者，国内知名班主任专家，全国优秀语文教师，全国班主任尖峰论坛的创立者。

《班主任》《教师博览》《福建教育》等封面人物，《中国教师报》《班主任》《教师博览》《教育时报》《中小学德育》等杂志推介名师，《教育时报》《福建教育》等杂志专栏作者，《教师博览》第三批签约作者。出版中学生作文教程《给梦一把梯子》，被誉为“国内最具有前瞻性和操作性的作文教材”，《做一个不再瞎忙的班主任》等著作，全面呈示了“培育-发展”班级理念的理论与实践，以全新的视角启迪了更多的同行者。梅老师先后应邀到全国28个省市做讲座和上示范课200多场，他精湛的课堂艺术，立足学生发展的教育理念以及跳脱传统思维的带班途径在全国引起了极大反响，被誉为“从实践走向理想的最佳明证人”。

“培育-发展”班级理念

核心理念：

“培育-发展”班级理念就是班主任立足于让每个孩子都能充分自由地发展的理念认知基础上，将班主任的本位工作定位为为孩子的发展设置尽可能广阔的平台，让每个孩子在这些平台上自由地充分地发展。具体包含四个层面的内容：

（1）教育的基本立足点——最大限度地发展每个孩子。

（2）教育的基本途径——让每个孩子都动起来。

（3）教育的基本目标——让每个孩子都获得可持续发展的能力。

（4）班主任基本职责——为孩子的发展搭建动起来的平台。

四个支架：活动 励志 借力 班会

核心概念：

1、技术型的爱 2、班主任本位

3、有事不生非 4、虚伪发展区

5、班级发展的节奏 6、全面发展的学生

7、班气与班级节奏 8、教育借力

（一）教学生学习读书方法。

（二）让学生领悟作文道理。

（三）提升学生思维的品质。

1. 相信孩子，只要他愿意否认，我们就宁愿相信。否认不一定是抵赖，可能是遮羞，那么相信就不是愚蠢，而是期待。

2. 若世间没了孩子，还有诗意的未来吗？若成人不敬畏孩子，还有人类的未来吗？

3. 大地不属于人，而人属于大地. 学生不属于教师，而教师属于学生.所以，敬畏每一个学生，尊重每一个生命的成长。所以，谁还能站在路上为孩子的前程指点江山，谁还能用自己所为的爱来激扬文字，畏，入了骨，才是教育的真爱。

4. 人只有打破自己的壳，才能张望外面的世界.可惜，大多数人，都是守着自己的壳，点评别人的世界,于是悲哀就产生了。教育的悲哀就在于这些可悲的人在兢兢业业自以为高尚地奉献着。殊不知这些敬业的背后就是孩子发展的蕊殇。

5. 分数和素质不矛盾，关键是素质要真，不要简单化，真正的素质首先是精神的，是学养的，是思维的，恐怕最后才是才艺的。

6. 不能拿现实做的事情推翻理论上应有的东西。我们做的是想方设法趋向理论所能达到的境界。例如，活动好了就不会班上有事，但事实上不可能没事，你不能因为有事就否定这个论证。如果孩子的空间让活动填满了，是绝不会有事的。我们要做的就是让活动更充分，从而挤掉事情发生的空间。这就是理论的价值，是指引人前进的方向。不能因为问题而否定方向。

7.你可以不同意观点，也可以鄙视人品，但你要尊重别人说话的权力。当教育到了今天的地步的时候，出现几个狂人，我觉得是一件好事。而对狂人的包容度才体现了一个人的气度，一群人的气度甚至一个国家的气度。

8. 读龚自珍《病梅馆记》，痛击“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”，痛击毁人不倦。可是，我们所谓的“习惯养成教育”是不是也在很大程度上毁人呢？当教育的自是取代教育的科学的时候，是悲哀；而意识不到悲哀则是真正的悲哀。

9. 面对孩子的纯真与善良，我们很多大人做的是刽子手的角色。为什么单纯如纸的孩子，在大人的眼里就成了三六九等。即便有所差别，为什么不竭力帮助而却要把“坏孩子”推向火坑。一直坚信，当成人失去了呵护的良知，当老师失却了培育的良知，那么整个社会也就失去了良知。没了良知，人还能成为人吗？

10.孩子本来就不听话，你偏要强调你的班规，不是适得其反吗；本来就不爱学习，你非要逼迫他学习，不是没事找事吗；本来思想就有问题，你非要他做高尚的事情，不是南辕北辙吗?

11.企业管理和教育之间的区别是企业需要赏罚分明以促进，但教育是成全每一个孩子，或者是尽力成全每一个孩子。所以，别轻易拿教育外的东西来指导教育的活动。

12. 活动是教育最基本的手段，如果教育没有活动，是不可能成功的。但如果把活动狭隘理解为体育文艺等比赛或者表演性的东西，那么就是不懂什么是真正的活动。

13.教育的最高境界是上善若水，为什么水会上善 不是因为水利万物而不争，而是因为水总是把自己放在最低处。因为最低，在它的眼里，所有的存在都高大，所以它的世界里都是美丽 因为最低，所有的存在都在它的怀抱，所以它的灵魂里，所有的存在都值得爱护。当老师尤其是班主任如果把自己放到最低，那么每个孩子都可爱，每个孩子都值得呵护。

14. 如果我们把放在教育场里的东西，抽出来作为块来做，是不可能做好教育的。

15. 使班主任发火的主要原因是班级荣誉受损，民主教育失败。这里我们就要思考，班级荣誉重要还是孩子成长重要，民主背后是什么，是让学生自己制定规则的“请君入瓮”，还是让学生管理学生的“狗咬狗”的管理。

16. 当下教育最大的问题不是教育的方式方法问题，而是教师自己的教育良知还在不在，底线还有没有的问题。

17. 从本质上讲，没有一个学生天生会选择老师作对，只是很多老师把学生培养成了对手而已。

18. 我一般对“某某问题怎么处理”类的问题具有畏惧的心理。班主任做工作，先从自己的本位根源出发才是正理。出现问题，是因为根源没做好，不出问题才是追求。所以，思考怎么不出问题就是班主任专业化发展的方向了。

19.教育确实需要我们俯下身子，不，是躺下来，让孩子踩着我们的身体走，我们还需要抬抬身体，让他们走得更好。其实，化作春泥更护花，是最好的应该定位的教师的写照。不仅仅是做了春泥，还要化作养料供应植物生长，真教育，需要这么做。

20. 那些“班级总是事情”很多，显示又有很多“教育方法”的班主任，要不要打个问号，为什么一个班级会有那么多事呢？

21.假如一个国家，或一个地区，一个盗贼也没有， 岂不是政治清明，社会完美，大同盛世、大大同盛世？假如这么想，你就错了。没有罪恶的社会一旦出现，只能有一个原因，那就是作恶的能力被统治者独占了。（刀尔登《中国好人 .勿语中尉正承恩：严延年》）假如一个班级呢？

22. 教育的核心是活动，时时是活动之时，处处是活动之地，可惜，我们很多人不懂，就知道头疼医头脚疼医脚。

23. 名师之名不在名声名气，而在于胸怀。什么是胸怀，就是对年轻的包容异己的宽容；对年轻的提携和鼓励，对异己的发现和感化。

24. 当德育的灌输性取代感受性的时候，德育本身就出了问题；当德育的瞬时性取代人性的复杂性，德育过程就出了问题；当德育的道德性尚且不明白的时候，德育本身就成了荒谬。

25.很多的家教机构特长培训班大喊家长一定要重视孩子的教育，不能让孩子输在起点上。于是家长们便敲髓卖血地让孩子上这班那班。其实教育哪有速成啊，参加了“班”们，或许起点你赢了，但我敢说终点你一定是输家！

26. 能够适应一种环境，就是有知识；能够在环境中创造性地工作，就是有才能；能够把工作做出情趣，就是有智慧。

27. 很多时候正确和错误的区分不是客观的问题，而是实力的问题，一如教育管理者，往往就成了教育的决策者，甚至是正确的代名词。清醒者还好，糊涂的领导者将会使教育走向何方？只是，糊涂者多于清醒者。

28. 教学的有效性往往被理解成单位课时内师生间的知识交换转移量，这是一种狭隘的认知。教学是否有效要看的是单位时间内的知识交换的价值性，也就是对孩子的可持续发展能力的培养价值的大小。

29.让家长感受到孩子的成长，而不一定是让孩子本人多么感激老师。一个真正的好老师不一定是学生感激的，但一定是家长感激的。

30. 每个人骨子里都是他（路色法，后来的撒旦），只是我们（教师）被绑在十字架上，告诉你，你就是耶稣。于是如果你做了路色法，你就是痛苦，而作了耶稣或许能感受到幸福，甚至创造出一个新的天地。

31.. 两个问题值得思考。一是发生了事情处理，那么不发生事情班主任该怎么做？二是发生了事情我们可以处理，那么能不能不发生事情。第三个问题才是如何对待所谓的事情。但我们的班主任连第三个问题都没有解决好。也就是说很多班主任根本不入流。可是，我们的很多优秀班主任却是不入流的产物。这就是我们当下的教育的悲哀了。

32. （名师）有时候，站在那里就是风景，无论繁枝还是萧瑟。这种形象的存在就是力量。当然也有一种形象，自己的枝叶凋零了，却又覆盖了树下的新芽。